构建基于“系统·融合·共生”的优势
学习生态——新课程下语文阅读教学的
跨域学科实施路径
【摘要】
2017年高中语文新课程标准将“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群
之一，新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了阅读教学的感觉。
以教材为平台和依据，重组课程资源，通过多种渠道、采取多种形式，在多
种不同的生活和学习情景下进行的跨界学习；充分地挖掘、开放和利用各种课程
资源；鼓励学生对教材的质疑和超越；注重教材与社会生活和学生经验的联系和
融合；突破“课堂教学就是教室里上课“的传统观念……这些都成为我们语文阅
读教与学方式转型思考、探究的方向。因此，深化教学改革，重构优势学习生态，
实施“系统·融合·共生”跨域学科教学路径，将极大地有助于学生语文阅读素
养的培养和提升。
【关键词】
语文阅读教学、系统·融合·共生、跨域学科、优势学习生态
当前信息技术飞速发展，5G网络全覆盖的数字化时代已经来临，如今可以说
是全民皆网，网络阅读日常化。以W(Wi-Fi/WWW)为首字母的自媒时代，快餐式
的语文微表达大行其道。各类媒体的微信文章集圈内疯传，微博达人榜夺人眼球。
所谓“系统·融合·共生”，是相对线性学习而言，重组课程资源，通过多
种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的跨界学习。
我们提出的“‘系统·融合·共生’优势学习生态”，旨在打破传统教育模
式、学科、知识壁垒，重构跨域学科实施路径，最终形成“学习平台+学习内容+
学科融合+实践应用”四层架构的完整学习系统。是针对学生多元的思维和认识
方式、发挥其学习特长，因材施教、使每个学生都能获得阅读习得、成为课堂转
型的一次大胆尝试。
一、打通知行脉络：构建基于系统·融合·共生的语文阅读学习平台
系统·融合·共生的语文阅读学习本身无处不在，即阅读的需求、发生、资
源等无处不在：有学科阅读、综合实践阅读，以信息技术为支持的声影阅读……
阅读的本质是以人为中心、以学习任务为焦点、引导学生探索外部的世界，认识
人与人、人与自然、人与社会的一种学习行为；另一方面，技术加强的阅读环境
使学习回归到现实世界，学习者可以更充分地体验、更有效地进行知识建构。学
习者可以根据自身的需要，采取合适的方式、获取自己阅读所需、阅读支持、阅
读资源。
1.打破平台壁垒——构建多元化的阅读教学平台
传统的语文阅读教学过程往往局限在课堂和专用图书馆，教学内容、教学过
程和成效都会受到很大的制约。我们建构系统学习模型，力图改变教学过程模式
的固有概念，多形式，多场合，灵活开展教学活动。
我们充分利用社会教学资源，充分发挥与高校的合作关系，在各个教学节点，
有计划、有目的、有针对性的引领学生参与科学或人文的研究项目，走进讲座的
报告厅，享受知识的盛宴；走进实验室参与、观察实验过程，分析实验结果；走
进博物馆、图书馆、科技馆、科技节和博览会，开阔视野；走进研讨会和辩论赛，
碰撞思想的火花。通过开设大学衔接课程、科技前沿课程、综合实践课程，展开
研究性学习，更重要的是将支持学生将思维和知识多种形式多途径转化为具体的
阅读成果。
1.突破学科界限——融合生态化的阅读育人资源
当代科学研究和技术发明变得越来越复杂，进行移植、交叉、渗透和融合，
通过多学科或跨域学科的研究，常常能够获得单一学科研究无法获得的创新成果。
多学科融合或通过跨域学科研究问题也是语文阅读实施的创造性方法，体现了广
泛联系和发展的辩证法，成为一种新的思考方式和研究方法。
我们提出“以特色带动综合，以综合强化特色”的阅读教学理念，以传统的
特色优势学科为依托，通过学科之间的交叉获得新的认识，带来创新。因此，我
们所谓“融合生态化阅读教学”，就是两门以上的学科之间在面对同一研究对象
时，从不同学科的角度进行对比研究的方法，以达到对文本内容的新认识。其方
法就是通过多学科的协作共同解决同一阅读问题的方法，可以称为语文阅读多维
融贯方法。
1.跨越师资边界——扩大课程生态链的内外部支撑
我们与北京大学教育学院信息技术系签订了开设“数字化阅读”在线教学课
程的合作仪式。北大教育学院阅读研究团队还将在教学平台上开设一个“直播课
堂”，用于在线学习过程中面对面的讲授和答疑。学生可通过在线学习的形式，
学习北京大学专门为中学生开发的阅读课程。
北大一位教授说，四大名著有问题，不适合学生读。有问
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